钟楼区北港名思教育韩老师带你克服初中物理的几个误区

物理学习的几个误区及相应对策

　　1学生在学习方法上常见的误区及相应教学策略

　　1.1忽视基础概念的学习盲目搞“题海战术”

　　有些同学在复习中不把重点放在掌握物理学的基本概念、基本规律、基本方法和提高物理学科能力上而是把大量的时间和精力放在多做题、做难题、甚至做偏题力图多熟悉一些题型以便在今后的考试中对号入座熟练答题。更有同学认为：分析、解决问题的能力与练习的难度成正比。实际上当题中给出容易忽视的隐蔽因素时当已知条件多于解题所需条件时当提问角度变换时由于基本概念模糊常常做出似是而非的结论。

　　针对此种现象首先教师要有预见性、有针对性地设置部分概念习题让同学充分暴露其错误所在通过讨论分析错误产生原因把概念性错误消灭在萌芽状态。

　　其次做到精讲精练除了教会学生如何综合运用学过的物理概念、物理规律来处理解决具体问题的同时强调一题多解一题多变培养其思维的变通性达到举一反三触类旁通摆脱“题海战术”之苦。

　　1.2忽视对所学知识的归纳、总结使之网络化

　　学生学习任何知识都经过一个“由薄变厚由厚变薄”的过程大部分学生把一章学完了一本书学完了感觉到自己所学的知识由知之不多到知之较多即“由薄变厚”过程。然而仅仅停留在这个层次上所学的只能是一盘散沙。心理学家指出：物理学属于程序性知识要把这些知识灵活掌握除了让学生练习一部分题型形成知识程序化外更为重要的是若学生能把这部分程序性知识及时提取出来形成灵活多变的知识链极为重要这就要求学生对每一章每一节内容及时概括总结使之网络化。在初中物理范围内从学生学习要求看由于方法、技能之间的依赖关系并不是那么密切因此学生学会以知识为主线按照知识之间内在联系的要求把它们连接成为具有内在联系的整体网络。这样厚厚一本书学完后也就几页即“由厚变薄”的过程这样等学生再用到这一部分知识时就能及时从知识的网络库里迅速、敏捷地提取出这一部分知识使解题高速。

　　1.3不注重阅读能力和表达能力训练

　　从历届学生中发现：1)相当多的学生看不懂某些试题的文字叙述无法确切理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件因而不能建立符合题意的物理情景当然也就列不出正确的方程进行解题。2)简答题灵活性大要求较高学生在回答时常出现语无伦次因果颠倒主次不分现象。因此培养学生阅读能力和表达能力极为重要。首先只要有必要引导学生自己读题、自己审题培养他们阅读能力、分析问题能力;其次培养学生与学生之间互相讲题让学生将自己推理、分析的过程简明而正确地表达给别人若讲不清或未能正确表达说明推理、分析、综合方面还存在逻辑混乱或在论证过程中存在漏洞。通过长期对学生潜移默化引导和培养这方面能力会得到循序渐进的提高教师在操作中必须“持之以恒”切莫“操之过急”、“包办代替”。

　　2中学生思维上常出现的误区及相应策略

　　2.1错误的先有概念干扰学生物理概念正确构建

　　由于初中学生还处于直接思维到抽象思维的过渡阶段处理问题大部分还停留在对感性材料的不完全归纳上他们早已按照自己的思维方式自己脑子中所形成的物理概念来接触这个世界并在不少问题上用直觉思维和自己经验得出他们的结论。然而若学生所形成的先有概念是片面的甚至是错误的往往影响对物理概念的正确构建由于这部分先有概念具有隐蔽性、主观性、非逻辑性、顽固性所以教师如何帮助学生头脑中错误的先有概念的干扰其任务变得异常艰巨这往往也是部分学生学不好物理的主要原因。相反若学生在学习中能自觉地错误的先有概念通过分析、推理解决一些物理问题就能实现思维上的一大飞跃即由直觉思维到抽象思维的升华。

　　作为教师首先充分了解学生在学习中存在哪些对教学干扰严重的先有概念。了解的方法可以靠对自己学习过程的回忆对物理学史的学习更重要的是靠教学中学生的反馈信息和教学经验的积累。由于先有概念的隐蔽性教师必须善于创造一种课堂气氛使学生积极参加教学活动勇于暴露思想甚至可以故意造成“误区”让学生上当进行热烈争论将争论结果与教师讲授的科学知识形成鲜明对比让学生正视自己的错误认识。其次必须针对它形成的具体范围向学生进行充分的说理引起学生的思想交锋。后针对刚刚建立起的科学概念解决一些实际问题彻底抛弃原有错误认识。

　　2.2忽视物理过程的构建过程盲目乱套公式

　　数学是学习物理不可缺少的工具物理概念和规律采用数学语言表达往往非常简洁但是数学表达式与物理内涵有本质差异学生往往把公式及公式变形后的物理意义混为一谈。例如σ=m/v变形后m=σ/v两者表达的物理意义完全不同这样的例子如：功率公式、电热容公式、电阻率公式在物理学中举不胜举。在物理知识应用上由于把注意力集中在大量的难题上和公式变换上养成乱套公式的习惯从数学形式上理解物理概念忽视物理过程和物理概念本身的建构。为了使学生能正确运用数学“语言”表达物理内容在教学中应加强实验增强感性材料在理解材料、分析材料基础上总结归纳出物理概念或物理规律使学生由感性认识上升到理性认识形成正确的概念并及时对类似公式归类总结使学生每当应用数学表达式来表达物理意义时给它赋予物理含义使二者有机地统一起来。

　　2.3非本质特征刺激影响物理概念和规律的形成造成学习的又一思维误区

　　由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段看问题常常只顾现象而忽视本质容易片面化和表面化客观上造成学习困难。由于物理情境纷繁复杂和本质属性的丰富而教材、教师讲某一概念列举范例时无意地误导学生对概念的理解。针对此种情况在教学中教师首先要注意引导学生从诸多现象中摒弃非本质的因素抽象出概念和规律的本质属性。其次教师列举的事例应是多方位的使学生形成概念的立体化、多元化。

　　物理学是一门以观察和实验为基础以分析和推理为前提的学科由于学生思维还处于发展阶段教师要首先培养学生良好的学习方法重视概念建构和正确理解使之网络化其次通过课堂教学设置情境帮助学生克服思维障碍全面提高物理素养。

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