小学生数学学习态度培养初探

一、合理优化教材，激发学习热情
英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”“认识千米”对于三年级学生来说，有生活中的经验，但具体感知1千米的长度是一个难点。教师借助卫星定 位搜索地图，引导学生从学校门口出发，沿着学校路口向南走，感受100米，200米……900米，1000米，此时电脑显示米到千米的单位交换（地图上直接生成），使学生直观看到1000米转换成1千米的过程。
接着教师请学生到讲台前，伸开大约长1米的双臂，再请一个学生上来并排站，使学生看到大约2米。引导学生想象，如果10个小朋友这样站成一排，大约长10米。那么多少个这样的小朋友从校门口向南站成一排，能排千米？在学校头脑中形成1千米长度的直观概念。同时引导学生思考，从校门口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢？后，再通过小朋友1步大约长50厘米，走多少步大约是1千米？小朋友1分钟走40米，走多少分钟大约是1千米？这些问题，让学生在小组里说说各自的想法，加深了对1千米的认识。
通过对教材内容的重组，学生能够联系实际，更充分地体验了1千米的长度，在头脑中建立更为深刻的1千米的表象，学习热情被有效地激发起来。
二、经历探究过程，培养学习兴趣
在对知识的认识过程中，斯费德提出了两个比喻的概念：获得的比喻和参与的比喻，她认为：把知识视为一件货品，一件可发展或建构的物体，终将知识变成学习者私人财产时，显然是用获得的比喻。而参与的比喻则避免将知识当作一个实体，并用“知”来代替“知识”，用“行”来代替“拥有知识”，认为参与小组活动比拥有知识更为重要，成为实践社群的成员取代了学习一个科目。知识是客观事物及其规律在人脑中的能动反映，它当然有获得的成分，同时它又在与客观事物的联系中体现出来，当然离不开参与性的学习活动。
例如，教学四年级“用字母表示数”，为了引导学生体会用字母表示相差数量关系，教师根据学生年龄和认知特点，组织了探究的学习活动：
（1）出示懒羊羊和美羊羊在做摆圆片的情境图。懒羊羊摆10个圆片，美羊羊比懒羊羊多摆3个，怎样表示出美羊羊摆的圆片数？（10+3）
（2）继续出示美羊羊又摆2个，现在美羊羊比懒羊羊多摆几个？怎样表示？（10+5）
（3）动画出示，美羊羊比懒羊羊多摆若干块（看不清有多少），怎样表示美羊羊摆的圆片个数？引出可以用字母x表示多的个数，用10+x表示美羊羊摆的个数。
学生通过从已知的个数过渡到未知个数的过程，体会用字母表示数的必要性，并且由已知数的数量关系自主迁移类推，体会含未知数的数量关系，在积极参与中快乐地获得知识，学习兴趣得到激发。
三、改善学习方式，形成良好习惯
小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期。认真听讲、独立思考、反思质疑等是需要重点培养的学习习惯。在数学知识形成的过程中或者数学问题解决的过程中，应有意识地改善学习方式，培养良好的数学学习习惯。
教学“分数的大小比较”一课，教师首先呈现两个分数3/5和4/9，让学生试着去比较大小。学生容易想到的方法是：画图、化成小数、通分成同分母分数等方法来比较。在此基础上，教师提问：根据刚才的方法，你还能想到其他方法吗？鼓励学散思维。有的学生提出：既然可以化成同分母的分数比较，也可以化成同分子的分数来比较大小；3/5中分子3超过了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必画图，可以判断大小……教师没有把比较分数大小的方法直接告知学生，而是鼓励他们已有的经验，特别是在已有方法的基础上通过独立思考，探索出新的方法。在这样的过程中，学生一方面体会到解决问题的方法是灵活多样的，另一方面也体会到了数学思考的乐趣，数学思维能力得到了有效的提升。
一、联系生活实际，体验数学价值
在数学教学中，让学生联系生活实际，容易体会数学学习的价值。例如，教学三年级下册“三位数除以一位数”，教材例题的情境是：600只鸡平均放在3层笼子里，每层放多少只？这一情境中，学生对600中6个一百的计数单位并无鲜明的印象。于是，我将教学情境可以改成，过年时奶奶把600元压岁钱平均分给3个孙子，每个人可得多少元？
学生根据生活经验，很容易理解情境中的数学问题，即把6个一百平均分成3份，每份就是2个一百，也就是200。所以，联系生活中的情景有时更便于学生的生活经验，更好地理解数学的原理。在这一过程也有助于学生体会数学学习的价值。
五、创造成功机会，鼓励个性发展
学生的发展是有差异的。教师在面向全体学生的基础上，应鼓励学生的个性得到大程度的发展。而为学生创造成功的机会，让学生充分认识自身的价值，树立自信心，是学生个性发展的前提。
教学“认识垂直”，教师通过学生动手操作感知两条直线相交成直角，引导学生观察、体会垂直的含义。接着引导学生联系生活实际，说出身边互相垂直的例子，加深对垂直的认知。在此基础上，教师提出：你能用课前准备好的材料自己创造互相垂直的情形吗？学生想出了用纸折、用方格纸画、用量角器画、用三角尺画等不同的方法。之后比较，虽然所用的材料不一样，但都有什么共同的地方？再次体会垂直的本质内涵。学生在获得成功的基础上，个性化的思维也得到了鼓励。