武进星辰实验中学附近较好的初中一对一辅导

语文课程的阅读与一般性阅读一样，都是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习的主体与作者的思维碰撞和心灵交流的动态过程。可是，在初中语文阅读教学中，由于我们对语文新课标理解不透，对阅读心理认知的规律认识不清，仍存在穿“新鞋”走“老路”的行为。教师繁琐的讲解代替了学生的阅读体验，致使学生被动学习，无法感受语言魅力，无法获得审美体验，无法地完成知识体系的重新构建。这样的教学不利于对学生认知能力的培养，甚至会阻碍学生思维的发展，从而导致语文教学效果不佳。因此，提高初中语文阅读教学的有效性势在必行。一 注重了解初中学生的认知水平“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” （《语文课程标准》）这就要求我们语文教师，要设法为学生搭建一个真正适合的对话平台，让学生、教师、文本这三者在这个平台上交流、碰撞、沟通。这个平台搭建的高低，要考虑到学生的实际情况和认知水平。如果这个平台搭建低了，虽然学生上得来，但视野狭小，学生会感到乏味倦怠；如果这个平台搭建高了，虽然在这里视野开阔，但学生上不来，会造成教师和文本在这个高台上“唱独角戏”，即使教师滔滔不绝，对文本条分缕析，学生也只能做“看客”和“听众”，而不能融入文本。因此，我们必须注重了解学生的认知水平。学生的认知水平的高低与其年龄特征、心理素质、性格特点、行为习惯和原有的知识结构有着密切关系。教师通过对这些因素的了解、研究，可以洞察学生的精神世界，把握学生构建新知体系的衔接点。只有这样，才能为有效课堂阅读教学做好充分准备。二 师生共同真正走进文本师生共同走进文本是进行有效阅读教学的前提。阅读教学的根本目的是促进学生自我发展，自我完善。学生只有真正走进了文本，才能完成对课文的整体感知，为深入理解，吸收、内化，培养能力，提供可靠的保证。要让学生真正走进文本，教师首先要走进文本，去读、去悟、去探究，形成自己的理解，甚至把教学内容融为自己的血肉，为学生走进文本搭建桥梁，引领他们逐步深入文本做好准备。阅读教学不是就教材教教材，而是大限度地用好教材。如果教材挖掘不深，教学必然是蜻蜓点水，无法深入；如果没有自己的领悟，教学必然无法驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点，激发学生朗读或默读的热情和兴趣。这是实施有效阅读教学的重要环节，学生在读的过程中才能感知、理解、形成自己的体验，一切繁琐的讲解都替代不了学生自己朗读和默读所带来的效果。朗读的情感因素因文而异，指导学生通过朗读把握文章的感情基调，并由此确立课堂情境基调，或热烈，或冷峻；或庄严，或诙谐；或豪放，或哀婉；或活泼，或沉郁……从而使文本之境与课堂之境相融。这就能叩击学生的心灵，促进学生更好地进入文本，而适时的默读、静思又能更好地促进学生深入文本，去悟、去思考、去质疑、去释疑、去顿悟。只有带领学生身临其境，融入文本，他们才不会空手而归。综上所述，提高初中语文阅读教学的有效性，就要重视学生在阅读过程中的主体地位。
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