周边语文哪家补习的好

语文课程的阅读与一般性阅读一样，都是搜集处理信息、???认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习的主体与作者的思维碰撞和心灵交流的动态过程。学生作为学习的主体，在这个过程中绝不是消极被动的，更不是容纳知识的容器。可是，在初中语文阅读教学中，由于我们对语文新课标理解不透，对阅读心理认知的规律认识不清，仍存在穿“新鞋”走“老路”的行为。教师繁琐的讲解代替了学生的阅读体验，致使学生被动学习，无法感受语言魅力，无法获得审美体验，无法地完成知识体系的重新构建。这样的教学不利于对学生认知能力的培养，甚至会阻碍学生思维的发展，从而导致语文教学效果不佳。因此，提高初中语文阅读教学的有效性势在必行。

这里所说的初中语文阅读教学的有效性，是指从初中学生认知水平出发，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，通过学生本身的积极参与、内化、吸收，提高学生的学习能力，为学生终生学习打下坚实的基础，促进其自我发展、自我完善的教学策略。要实施这样的教学策略，务必要重视以下四点。

一 注重了解初中学生的认知水平

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）这就要求我们语文教师，要设法为学生搭建一个真正适合的对话平台，让学生、教师、文本这三者在这个平台上交流、碰撞、沟通。这个平台搭建的高低，要考虑到学生的实际情况和认知水平。如果这个平台搭建低了，虽然学生上得来，但视野狭小，学生会感到乏味倦怠；如果这个平台搭建高了，虽然在这里视野开阔，但学生上不来，会造成教师和文本在这个高台上“唱独角戏”，即使教师滔滔不绝，对文本条分缕析，学生也只能做“看客”和“听众”，而不能融入文本。因此，我们必须注重了解学生的认知水平。学生的认知水平的高低与其年龄特征、心理素质、性格特点、行为习惯和原有的知识结构有着密切关系。教师通过对这些因素的了解、研究，可以洞察学生的精神世界，把握学生构建新知体系的衔接点。只有这样，才能为有效课堂阅读教学做好充分准备。

二 师生共同真正走进文本

师生共同走进文本是进行有效阅读教学的前提。阅读教学的根本目的是促进学生自我发展，自我完善。学生只有真正走进了文本，才能完成对课文的整体感知，为深入理解，吸收、内化，培养能力，提供可靠的保证。要让学生真正走进文本，教师首先要走进文本，去读、去悟、去探究，形成自己的理解，甚至把教学内容融为自己的血肉，为学生走进文本搭建桥梁，引领他们逐步深入文本做好准备。阅读教学不是就教材教教材，而是*大限度地用好教材。如果教材挖掘不深，教学必然是蜻蜓点水，无法深入；如果没有自己的领悟，教学必然无法驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点，激发学生朗读或默读的热情和兴趣。这是实施有效阅读教学的重要环节，学生在读的过程中才能感知、理解、形成自己的体验，一切繁琐的讲解都替代不了学生自己朗读和默读所带来的效果。朗读的情感因素因文而异，指导学生通过朗读把握文章的感情基调，并由此确立课堂情境基调，或热烈，或冷峻；或庄严，或诙谐；或豪放，或哀婉；或活泼，或沉郁……从而使文本之境与课堂之境相融。这就能叩击学生的心灵，促进学生更好地进入文本，而适时的默读、静思又能更好地促进学生深入文本，去悟、去思考、去质疑、去释疑、去顿悟。只有带领学生身临其境，融入文本，他们才不会空手而归。

三 牵住“牛鼻子”

牵住“牛鼻子”是指在单篇课文的阅读教学中，抓住一个或几个关键问题，带动全篇文章阅读的整体教学策略。在解决这个或几个关键问题的过程中，既能带动学生进行生动活泼的阅读活动，又能让学生思维的触角深入到课文的每一个角落。牵住了“牛鼻子”，在逐层深入的阅读中，让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。这样使课堂教学目标明确，思路清晰，学生学起来不但轻松自如，而且省时省力，比教师繁琐的讲解效果好的多。要牵住“牛鼻子”，就要善于识别“牛鼻子”。它不是架空设计出来的问题，而是从课文中的关键词句，或标题中的关键词，或课文中的关键人物等引发出来的问题。初中学生已具备了基本阅读能力，问题尽可能由学生在质疑的过程中提出，再筛选出牵一发而动全身的关键问题，作为解决的重点。如教《变色龙》一文，通过阅读，在学生了解了“变色龙”的本意和小说的人物及故事梗概之后，我让学生静思片刻，提出疑难。就有学生提出：“‘变色龙’是不是比喻‘奥楚蔑洛夫’？如果是，那么，他是怎样‘变’的呢？”这就是一个关键问题。顺势引领学生抓住“变”字，大做文章，展开讨论：奥楚蔑洛夫“变”了几次？分别是在什么情况下“变”的？又是怎样“变”的？他“变”的原因是什么？他这样善“变”说明了什么？牵住了“变”这个“牛鼻子”，就牵住了全文要解决的一些主要问题——奥楚蔑洛夫的性格特征，底层人物赫留金的命运，造成奥楚蔑洛夫善“变”的社会根源等问题都迎刃而解了。
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